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og视讯平台揭秘·叠加式推进:动物主题习作教学的有效策略
时间:2020-01-11 15:18:17 点击:4905次

og视讯平台揭秘·叠加式推进:动物主题习作教学的有效策略

og视讯平台揭秘,叠加式推进:动物主题习作教学的有效策略

余晓玮

(建德市洋安中心学校)

一、丰富体验,丰盈内容

“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文章。”叶圣陶先生的话道出了作文的外延便是生活。动物主题习作的完成尤需丰富学生的生活。

1.亲历生活:养动物。

只有亲身接触,亲历过程,才能有细致观察,才能产生真实、深刻的感受;自己有了切身的体会,才能写出生动有趣的文章。小学生对小动物特别感兴趣,也有过接触,但亲身经历、长时间陪伴饲养的机会很少,就算家中有小动物,他们也缺乏观察的意识。因此,学生对动物的认识往往比较肤浅,缺乏细节观察。为了丰富学生的生活,笔者就曾先后带领学生养了两周的蜗牛,让学生观察记录蜗牛的形态与爬行;养了两个月的蚕,让学生观察并图文记录蚕从幼虫到蚕蛾的变化过程;养了一个学期的兔子,让学生全程亲历饲养过程:从初见兔子,到给兔子安家、称重、画像、取名;再到日常细致观察兔子的进食、活动、睡觉、排便;给得了皮肤霉菌病的兔子治疗,带它晒太阳、遛草地;一起制作兔子书签;分辨兔子雌雄,经历兔宝宝出生的惊喜与意外……喂养动物的经历给了学生独特的体验,激发了他们彼此交流发现和感受的欲望,并于无痕中引导学生从“无意观察”转向“有意观察”,为习作积累了丰富的素材。

各年级与动物主题相关的拓展书目

2.阅读作品:拓见闻。

受诸多因素的限制,生活中很多体验学生不能一一亲历,而阅读恰能弥补这一缺憾,为学生打开广阔的世界,丰富其体验,丰盈其精神。在养动物、了解动物的生活经历基础上,推荐学生更多地阅读与动物相关的作品,能很好实现阅读与生活体验的对接,促使学生将间接体验转化成生活经历,从而丰富体验,深化主题,内化生活。统编版教材,编者顺应儿童的天性,编入了大量和与动物相关的课文,如淘气的松鼠,可爱的珍珠鸟……不曾留意的,未曾见过的,阅读一篇篇课文就是走进奇妙的动物世界。

除了课文阅读,教师还可以引导学生大量阅读有关动物的作品(见上表),从而打开观察、思维与想象的空间,让他们足不出户就能领略到一个丰富多彩的动物世界。这样学生既可以通过阅读建立和动物之间的感情,掌握动物的足够丰富的原型,又可以实现语言的积累。

除了亲身饲养与阅读作品之外,熟悉动物、积累素材的方式还有很多,比如观看《动物世界》这样的电视节目,或到大自然、动物园中去观察。

二、着眼要素,提升认知

动物主题习作,在现有《课标》中没有明确的教学目标、内容和方法的要求,教材中也没有安排系列的习作知识。教学中,需基于《课标》,遵循学生的学习心理、教材的编写特点,对接目标、明确内容、明晰方法,从而提升认知。

1.着眼于要素,对接目标。

《课标》指出:第一学段要“留心周围事物”,第二学段要“观察周围世界”,第三学段要“养成留心观察周围事物的习惯”。依据《课标》要求,基于单元习作要素,立足学生习作能力发展,动物主题习作教学的目标应为:第一学段重在激发学生留心动物的兴趣;第二学段重在观察方法的指导,学习有序的表达,写出动物的特点;第三学段则要“养成留心观察周围事物的习惯”,重在表达与动物之间的情感。

动物主题习作并不是按照“在某一年级教完”这样的方式进行教学的,而是依据学生的学习心理,基于教材编写特点,围绕动物主题习作要素,确定学段目标,然后细分到某年级某单元中,把一个主题习作化为若干个小要素的微习作,再将一个个微习作勾连起来。每次习作相对独立,却又有内在关联,它们一环接一环,环环相扣,由易到难递进编排,螺旋上升,最终达成习作总目标,提升学生的习作能力。

2.着眼于要素,明确内容。

从三年级上册开始,每个单元的篇章页点明了习作要素。从某种意义上说,单元整组教学需着眼于习作要素来确定内容,尤其是习作单元。三年级上册第五单元是一个习作单元,这是统编教材的一种新的单元编排方式,包括六个部分:导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作。其中篇章页的导语明确指出本单元的习作要素是“留心观察”。着眼于这一要素,两篇精读课文和两篇习作例文在教学内容的选取上就会有别于一般的阅读课文。

这两篇能集中体现单元习作要素的精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》,一例动物一例植物,意在引导学生体会表达上的特点,学习习作方法。《搭船的鸟》侧重动态观察,以“外形 + 生活习性”来写。其中,第四自然段描写翠鸟捕鱼的画面,是训练动态观察与动作描写的很好范本。教学中,要引导学生体会翠鸟捕鱼动作的迅速,更要学习作者观察与描写连续动作的方法。另外,第二自然段描写翠鸟外形和第三自然段连续发问的语段,也是指导学生模仿借鉴,优化习作品质的好资源。《金色的草地》侧重静态观察,写出了蒲公英的时序变化。

《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文也是一例动物一例植物,其内容贴近学生生活和认知水平,文字相对浅显一些。习作例文教学内容不同于精读课文,重在发挥例子作用,引导学生学习怎样把观察所得写成一篇文章。要让学生有所启发:通过几件事情来写某一事物的特点是一种写法;分别写某一事物的几个方面也是一种写法。

3.着眼于要素,明晰方法。

动物主题习作的基本要素是学习有序表达,写出动物特点,表达与动物之间的情感。每次单元习作其核心要素又有不同,而具体落实还需分解,才能给学生以明晰的方法。动物主题习作的观察与表达方法,需根据习作要素各有侧重,体现由易到难的叠加推进:整体观察,写得有序;聚焦式观察,写得细致;多感官观察,写得鲜活;长时间观察,写出变化。

三、搭建支架,优化过程

习作过程是习作教学展开的重要环节,也是学生最需要帮助的。习作支架集知识的内容与形式于一体,一头通向写作知识,另一头通向写作教学知识,还有另一头通向学生的“最近发展区”。习作支架类型很多,观察记录单、思维导图、例文支架都是最契合动物主题习作特点和学生习作需求的。

1.观察记录,习得方法。

第二学段学生尚未经历系统的观察训练,更未掌握观察的基本技能,他们的观察往往是无目的、无序,表面、片面的。观察记录能有效引导学生从无意观察转向有意观察,提高观察质量,积累习作素材。

(1)图文结合,有序观察。

学生对动物的观察往往始于外形的整体模糊的概念,指导学生有序观察是基础。教师可以把有序观察渗透在观察记录单中。

记录单以画外形、标部位和文字描述的方式相结合,将有序观察渗透其中,首先体现为从整体到局部,再到整体的观察引导;其次,具体到“部位”按从头到尾,从前往后的顺序观察;再次,引导学生抓住特点观察、记录,不要面面俱到什么都写;最后,展开丰富的想象,恰当地运用比喻,使描写更形象、具体。

(2)表格 + 提示,细致观察。

动物的活动往往转瞬即逝,不易观察和感受到,若教师在学生观察时不加指导,没有明确指向,那么学生就很难从整体的显性观察转移到细节观察。如在观察兔子的过程中,教师需设计“表格 + 提示语”的观察记录单,提醒学生应观察什么,要把关注点放在何处。

兔子观察记录单

围绕“进食”,观察记录单主要以表格形式呈现,设计了时间、方式、食物三个观察角度的六个观察点,意在引导学生多角度观察,关注细节,从而习得观察与描写连续动作的方法。巧妙地运用提示语“比比谁观察得细,发现得多”来提示学生要掌握瞬间观察法,将瞬间的动作变化观察到位并记录下来。观察兔子进食时,学生的关注点往往在嘴巴上,“请看它的头”“注意它的脚”“你听到了什么”之类的提示语,能有效引导学生关注其他配合的部位,调动多感官观察,为习作写得具体、生动奠定坚实的基础。“修饰语 + 动词”的提示则更明确地引导学生在观察每一个动作时还要注意发生动作时的状态。有了细致的观察,学生才会有细致生动的描写。

(3)记录串连,连续观察。

在建立有序观察、细节观察与能力基础上,再引导学生进行连续观察,能使观察更深入、也更具敏感性。教师可以通过观察记录单,引导学生从身体、吃食、活动、休息方面对兔子进行每天的观察与记录,增设“特别发现”一栏有助于学生留心观察并及时收集整理“新发现”。连续观察,重在发现变化。把观察记录单串到一起,更利于学生发现兔子生长发育过程中的变化,比如随着时间的推移,兔子的胃口在增大,体重在增加,排泄物也随之递增;也有细微的发现:健康的兔子皮毛发亮,生病的兔子皮毛黯淡;健康的兔子双耳直竖,生病的兔子双耳低垂……

这样的观察记录,一是有利于储备习作素材,学生一点一滴记录的观察所得,就是习作时的源头活水;二是有利于积蓄习作情感,在观察过程中,学生对动物从陌生到熟悉,自然要投入自己的情感,习作时就会吐露真情;三是有利于教师的过程跟进,并为了解习作学情提供依据。

2.思维导图,助力构思。

在观察、收集素材的基础上,教师还需引导学生对习作素材进行整理,根据主题选材,然后构思。思维导图,能把“看不见的”思维过程和方法清晰地呈现出来,为学生习作提供向上攀爬、获得提升的支点。

(1)初绘导图,确定主题,集素材。

围绕“喜欢”,教师可通过核心问题“我最喜爱什么动物?我喜爱这动物的什么?最能体现这动物特点的是什么?这动物和我之间有着怎样的情感”,引导学生将平时观察记录的素材进行整理,分别从外形特点、性格特点、生活习性、发生故事四个方面梳理出样子可爱、性格活泼、生活有趣、故事难忘四大素材。思维导图的梳理过程,是学生经历信息从混乱到清晰,从点式结构到网状结构的“结构化思考”过程,是习作素材的提炼与归类过程(如图 1)。

图1

(2)完善导图,厘清思路,搭建框架。

确定主题、收集素材后,教师需引导学生根据主题来取舍自己所需的题材,构思习作。例如《自己喜爱的动物》,因为亲历养兔,学生积累了丰富的习作素材,但将繁杂的素材转化成题材,进而梳理出有序的框架结构,是比较难的。教师可借助思维导图将习作构思过程可视化(如图 2)。在原先绘制的思维导图的基础上,根据主题“喜欢”,结合自己的真实感受进行取舍。

图2

(3)创新导图,发散思维,见精彩。

在学生学习运用“外形 + 生活习性 + 我们的故事”这样常用的写动物的结构基础上,教师可在课堂上引进一些名家写动物的经典作品,让学生在整理绘制思维导图的过程中打开思路。比如有的学生从丰子恺的《白鹅》中得到启发,围绕白鹅的“淘气”这一主要特点,给《自己喜欢的动物》重新整理了思维导图;有的从老舍的《母鸡》得到启发,自主构思,发散思维绘制创意导图(如图 3)。

图3

3.例文支架,学习表达。

对写作范例的语言形式作充分、精细的分析,是提高学生语言表达能力的重要途径。例文支架,能将隐藏在语言文字中的习作知识可视化呈现,为学生习得表达提供“拐杖”。

(1)例文引路,提炼写法。

教师针对学生的学力基础,可提供学生习作、教师下水文、课文或名家范作等多种例文,引导学生发现语言表达中隐藏的习作知识。如教师以《白鹅》为例,引导学生从已学课文中提炼写法:写“我”和动物交往的故事,用上“我们”表示喜爱;写“我”在生活中的观察或接触,让动物惹人喜爱;写“我”所思所想,心里装得满满的,自然说明“喜爱”。从而总结提炼出“把动物特点写出来,把‘我’写进去”的习作知识。例文支架的适时呈现,既是策略层面的助推,又是方法层面的示范,而每一篇例文都是习作方法的形象展示。

(2)互文对照,发现密码。

互文对照,是将多篇相接近的文章进行对比阅读,发现其表达的异同点。如作者同是老舍,《猫》是全文字里行间都流露出对猫的喜爱,而《母鸡》则采用欲扬先抑的手法,表现了作者由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化过程。在学生运用“把动物特点写出来,把‘我’写进去”的写法的基础上,还可引导学生学习课文的写法,尝试采用拟人、欲扬先抑的个性表达写出对动物的喜爱。

(3)多篇拓展,丰富表达。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,随着视角的变换,欣赏到的景物会有所不同。同样,写作的视角变一变也能使文章给人耳目一新之感。教师可在习作教学中拓展多篇例文,帮助学生突破从人的视角看人、事、物的惯性视角。同样是虫子,《昆虫备忘录》以一个成人的观察,生动地介绍了几种昆虫的特征与趣事;《我是一只小虫子》则以小虫子的口吻讲述了一只小虫子的有趣生活。在多篇例文的示范下,学生的表达视角也被打开了:假设自己是兔子,以第一人称来写《兔子日记》;以一只狗的视角来写公鸡,于是有了《我的邻居公鸡》……从不同的视角表现生活,不仅可以表现事物的不同侧面,而且可以触发富有创意的表达,写出自己的独特感受。在拓展过程中,还可以将同一种和同一类文本相结合。

(本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年11期)

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